ВХОД ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

Поиск

Подпишитесь на обновления

Yandex RSS RSS 2.0

Авторизация

Зарегистрируйтесь, чтобы получать рассылку с новыми публикациями и иметь возможность оставлять комментарии к статьям.






Забыли пароль?
Ещё не зарегистрированы? Регистрация

Опрос

Что происходит с научно-техническим прогрессом?

Сайт Культуролог - культура, символы, смыслы

Вы находитесь на сайте Культуролог, посвященном культуре вообще и современной культуре в частности.


Культуролог предназначен для тех, кому интересны:

теория культуры;
философия культуры;
культурология;
смыслы окружающей нас
реальности.

Культуролог в ЖЖ
 
facebook.jpgКультуролог в Facebook

 
защита от НЛП, контроль безопасности текстов

   Это важно!

Завтра мы будем жить в той культуре, которая создаётся сегодня.

Хотите жить в культуре традиционных ценностей? Поддержите наш сайт, защищающий эту культуру.

Наш счет
Яндекс.Деньги 41001508409863


Если у Вас есть счет Яндекс.Деньги,  просто нажмите на кнопку внизу страницы.

Перечисление на счёт также можно сделать с любого платежного терминала.

Сохранятся ли традиционные ценности, зависит от той позиции, которую займёт каждый из нас.  

 

Православная литература
Главная >> Искусство >> Психолого-педагогический анализ анимационной продукции (мультфильмов) для детей и подростков

Психолого-педагогический анализ анимационной продукции (мультфильмов) для детей и подростков

Печать
Автор Концепция информационной безопасности детей   

Данный материал представляет собой несколько глав Раздела 3 Концепции информационной безопасности детей, выложенной для общественного обсуждения на сайте Роскомнадзора (автор и литература доступны по ссылке). Здесь разбираются: значение мультипликационной продукции в жизни детей, уместность (вернее, неуместность) мультфильмов в возрасте от 0 до 3-х лет, критерии, по которым оценивается пригодность мультфильма для той или иной возрастной группы детей.

 

Введение. Роль мультфильмов в жизни современных детей

Просмотр мультфильмов наиболее распространенное занятие детей, начиная с раннего возраста. По данным социологов, от 20 до 40% всего свободного времени ребенок-дошкольник проводит у экрана, при этом преимущественно дети заняты просмотром мультфильмов. Именно мультфильм стал сегодня для ребенка одним из основных носителей и трансляторов представлений о мире, отношений между людьми и норм их поведения. Просмотр мультфильмов носит в наши дни своего рода «тотально-веерный» характер: новый полнометражный мультфильм или мультсериал смотрят практически все в одно время, в кинотеатрах и по телевизору, на дисках или в Интернете. Таким образом, большинство детей дошкольного возраста оказываются включенными в просмотр одних и тех же мультфильмов. Они становятся темой для обсуждения в группе сверстников, сюжетом игры и средством приобщения ребенка к культуре.

Следует подчеркнуть особую чувствительность дошкольников к информационной продукции. Они не просто воспринимают ту или иную информацию, они формируются и развиваются в атмосфере определенной детской субкультуры, созданной взрослыми. В этот период закладываются  базовые представления о мире, первичные эстетические и этические инстанции, общие установки, складывается отношение к себе и другим людям. Любые впечатления, в особенности художественные, оказывают определенное влияние на становление основ личности ребенка. Впечатления, полученные ребенком, всегда отражаются на его развитии и мировоззрении: они либо способствуют развитию, либо тормозят его. При этом под развитием подразумевается не усвоение знаний, а активизация внутренней жизни ребенка – стимуляции его сопереживания, воображения, интереса, эмоций, смеховых проявлений и пр. Информационные продукты для детей, к которым относятся прежде всего мультфильмы, могут стать эффективным средством детского развития, а могут деформировать или затормозить его. Мультипликация объединяет реальность и вымысел, музыкальное сопровождение и видеоряд, слова и действия и создает, таким образом, особый комплекс воздействий, который может стать эффективным средством развития и воспитания ребенка. В то же время, мультфильмы, особенно низкого качества и сомнительного содержания, при их чрезмерном потреблении, могут нанести серьезный вред формированию личности ребенка. В особенности это относится к детям младенческого и раннего дошкольного возраста.

 

Мультфильмы и видеопродукция для детей от 0 до 3-х лет

 

Как показали наши исследования, современные дети в среднем начинают смотреть мультфильмы в 1 г. 6 мес., а для некоторых этот возраст составляет 6-7 месяцев. При этом малыши смотрят те фильмы, которые по своему содержанию и художественным характеристикам совершенно не соответствуют интересам и возможностям детей раннего возраста («Тачки», «Винкс», «Человек-паук», «Ну, погоди!», «Том и Джерри» и пр.) Очевидно, что вопрос о соответствии мультфильма возрасту перед многими взрослыми вообще не стоит – если малыш смотрит, значит ему интересно. Мультфильм воспринимается как особый жанр, созданный специально для детей независимо от их возраста. Тем более, что наша индустрия предлагает широкий ассортимент фильмов для младенцев, в особенности «развивающих» и обучающих.

Кадр из м/ф Том и Джерри

Обучающие видео- и компьютерные методики и развивающие программы с каждым годом снижают возрастные адресации. За последние годы в мире было выпущено значительное количество развивающих компьютерных и ДВД-программ для детей первого года жизни. Среди наиболее популярных можно отметить американские варианты: Baby Einshtein и Brany Baby. Нижняя возрастная планка опустилась до рекордной отметки - фильмы маркированы отметкой 0+ - то есть рекомендованы для обучения детей с момента рождения. Отечественные производители также выпустили российский аналог видеопродукта для младенцев – серия фильмов «Я все могу» (2007) .

На сегодняшний момент нет полномасштабных и междисциплинарных исследований влияния «развивающих» фильмов, компьютерных, телевизионных программ на ребенка первого года жизни. Однако ни один педиатр, психолог или физиолог не может рекомендовать просмотр видеопродукции детям младенческого возраста. Дается множество рекомендаций о дозировании экранного времени, которое в реальности более чем затруднительно.

С "молодежной аудиторией в подгузниках" активно работает видеоиндустрия США. Примером успеха здесь может служить фирма "Бэби Эйнштейн", которая выпускает видеозаписи, компакт-диски, книги, игрушки, рассчитанные на самых маленьких. Доход от этой продукции за прошлый год составил $170 млн. Таким образом, не исключено, что ТВ каналы "Classical Baby" или "Baby First TV" (2006) хотят составить конкуренцию популярному "Baby Einshtein" (киностудия W.Disney). По данным Семейного фонда Кайзера, 59% маленьких американцев не старше двух лет проводят ежесуточно перед телевизором в среднем 1 час 22 минуты.

В свою очередь, организация под названием "Компания за детство, свободное от телерекламы", призывает родителей бойкотировать младенческие видео и телепроекты. Представитель этой общественной организации, психиатр из Гарвардского университета Сюзан Линн подчеркивает, что «младенцы развиваются, общаясь с родителями, а не с телевизором, пусть даже с его экрана льется самая прекрасная музыка». Согласно ее мнению, телевизор в конечном счете просто заменяет "пустышку". Ведь, как подчеркивает целый ряд специалистов, нет никаких научных свидетельств того, что телевидение имеет образовательную ценность для совсем маленьких. Различные телешоу, в название которых входит слово "бэби", вполне могут оказаться "мягким способом приучения человека к вредной привычке в необычайно раннем возрасте".

Американская Академия Педиатрии (The American Academy of Pediatrics) рекомендует полностью запретить просмотр ТВ детям не достигшим трехлетнего возраста. Детям в возрасте 3-5 лет разрешается смотреть "высококачественные детские передачи" не более 30 минут в день. (Информация фонда Kaiser Family Foundation).

Проведем анализ фильма из серии развивающих фильмов для детей «Я все могу» и рассмотрим, о каком развитии в них идет речь. Авторы фильма утверждают, что данная продукция основана на методике «Вообрази-Сообрази-Преобрази», разработанной «ведущими российскими учеными, педиатрами и психологами». Однако, к сожалению, нам не удалось найти ни одного автора этой прогрессивной методики. На данный момент можно рассматривать это просто как рекламный ход для родителей, которые доверяют мнению «специалистов». Такое положение вещей требует содержательной психолого-педагогической экспертизы этой программы. Согласно большинству теорий детского развития, главным фактором развития в младенческом возрасте является общение со взрослым и комплексное сенсорное развитие. Полноценное живое общение с близким взрослым и реальный сенсорный опыт в освоении окружающего мира – вот главные линии развития маленького ребенка. Авторы фильма утверждают, что классическая музыка в обработке ведущего солиста Московской консерватории и тщательно подобранный видеоряд являются реальной программой развития. Рассмотрим, что скрывается в этих 20 развивающих минутах.

Анализ содержания видеофильма выявил следующее. За 20 минут эфирного времени младенцу в возрасте 3-12 месяцев предлагается порядка 160-170 эпизодов на 70 сюжетов по каждой выбранной тематике. Даже взрослому человеку за 20 минут очень интенсивной новостной программы предлагается порядка 5-7 тем, раскрытых в 70-90 эпизодах. В психологии есть общепризнанный закон объема предлагаемой для восприятия и запоминания информации - 7+-2! (который в последние годы по мнению современных ученых не увеличился, а снизился до 5+-2 единиц). Такая интенсивность предлагаемого видеоряда естественно ведет к катастрофической перегрузке головного мозга. И соответственно несет не развивающий, а разрушающий характер. Отдельного медицинского анализа и обсуждения заслуживает нагрузка на зрительный анализатор ребенка, у которого только начинает формироваться многие зрительные системы.

Однако многие родители с восторгом отзываются о данном медиа-продукте «мой ребенок с удовольствием смотрит эти фильмы». К сожалению, это так. Подобные фильмы сделаны с включением так называемых «трансовых» эпизодов - кадров, где использованы сюжеты созерцательного характера. Эти и другие эпизоды сняты и смонтированы в режиме клипового восприятия - мелькание сюжетов завораживает. Это похоже на серию рекламы. Несколько лет назад газеты, а затем и учебники обошел потрясающий психологический эксперимент – младенцам предъявлялся блок рекламы и наблюдение за отжимом белья в стиральной машинке с окошком - эффект воздействия был одинаковым.

Мозг человека - чрезвычайно гибкая система. Гиперстимуляция запускает компенсаторные механизмы, и спустя некоторое время человек адаптируется к чрезмерным воздействиям окружающей среды. А вот дальше действует механизм естественного отбора. Сильнейшие адаптируются, и требуют увеличения дозы стимула, более слабые включают механизмы защиты. То есть, одни дети, с младенчества привыкшие к подобным гиперстимуляциям требуют все большего потока стимулов. В случае дефицита гиперстимуляции, переходят на искусственную, химическую стимуляцию (акселерация, синдром «псевдогениальности», либо алкоголь, наркотики и т.п). Другие наоборот, с годами игнорируют избыточные стимулы и все больше уходят от окружения (задержки психического развития, синдромы гиперактивности, депрессии, аутизм). Все это красноречиво рисует картину современных отклонений психического развития.

Редкая мама, получая диагноз «гиперактивность», или «задержка речевого развития», сопоставляет это с тем, что с момента рождения ребенка в доме не выключается телевизор, либо дома были в ходу вперемешку новомодные методики «обучения с пеленок».

Младенчество - особый период в жизни человека. Очень самобытный, самоценный и очень хрупкий. В нем есть свои особые задачи развития. Трехмесячный человек, которому уже адресованы данные видеофильмы, нуждается совсем в других стимулах, с интенсивностью, присущей действиям родных людей, а не вездесущей камеры оператора со спецэффектами.

Младенец - абсолютно беспомощное существо - он не умеет ничего и полностью находится во власти своего окружения. Основная задача младенца - установить полноценный психологический контакт с этим окружением, причем в период, когда речевые способы еще не доступны! Выполнить эту задачу при помощи экрана невозможно. К тому же понятие «обучение» не может быть применимо к младенческому возрасту. Это задача школьных возрастов. Однако, например, в одном из фильмов серии «Мой день», адресованный младенцам, есть временной период с 11-12 часов дня, который называется «урок». Это очередная трансляция взрослых проблем в детскую жизнь. Взрослый, который круглосуточно находится в состоянии цейтнота и боязни не «успеть сделать что-то важное», транслирует это состояние ребенку - «торопись учиться, а то будешь неудачником». В итоге, наши дети с момента рождения все время чему-то учатся, чтобы когда-то потом стать «успешными». Вместо полноценной жизни «здесь и сейчас» мы все находимся в состоянии «неуспеха там и тогда». Дети все время чем-то учатся, вместо того, чтобы просто жить и радоваться жизни. Это становится позицией, образом жизни, который по сути и на самом деле не является жизнью.

Авторы фильма утверждают, что фильм способствует речевому развитию ребенка, несмотря на то, что в самом фильме не произносится ни звука человеческой речи. Якобы фильм скомпонован так, что после просмотра ребенок начнет задавать вопросы. Но, во-первых, младенцы не способны задавать вопросы. И дети раннего возраста также. Во-вторых, конечно, родители могут провести развивающую беседу после фильма. Однако, как указывалось выше, в фильме мелькает от 50 до 70 тем, что в принципе затрудняет построение беседы. В третьих, передачу или фильм можно обсуждать ребенком более старшего, дошкольного возраста (для которого данный продукт уже скучен, т.к. нет сюжета). В-четвертых, как показывают опросы и наблюдения за ситуацией просмотра, фильм используется как «мамина передышка», когда ребенок помещается перед экраном, а родители заняты своими делами. Это делает невозможным обсуждение просмотренного, т.к. зачастую родители даже после однократного просмотра не помнят, о чем был фильм.

"Ребенок 20 минут занят, и - хорошо". Кстати, вероятно, это также один из рекламных ходов компании. Данный слоган кочует из одного сайта в другой. Появление ребенка в корне меняет ситуацию занятости, - родители, даже самые любящие, мечтают о минутной передышке от забот. Развивающий фильм подойдет как нельзя кстати. Получив «20 минут тишины и покоя» - так звучат 80% отзывов родителей (и это подтверждает мысль о рекламном ходе), родители с радостью приобретают следующие серии. Только вопрос - сколько будет стоить такой покой?

Для ответа рассмотрим аудио и видеоряд предлагаемой серии развивающих фильмов.

Аудиоряд. Классическая музыка предъявляется в компьютерной и синтезаторной обработке. То есть звук не настоящий, не чистый. А для формирования слуха это важно. Важно, чтобы ребенок с детства получал качественный натуральный звук. Именно он формирует слух вообще и музыкальный слух в частности. К тому же в течение фильма младенцам предъявляется порядка 40-50 музыкальных тем. Это прямая перегрузка аудиальной системы.

На уровне воздействия на слуховые рецепторы, ребенок получает рассогласование слышимого и видимого ряда, перегрузку аудиальной системы некачественным звуком, как следствие – снижение чувствительности, возможно появление слухового «барьера», когда ребенок вследствие перегрузки просто «отключает» слуховой канал.

Видеоряд. Предъявление огромного количества стимулов за единицу времени действует на головной мозг разрушающе. 165 эпизодов. 70 тем. 30 видов детской деятельности, обучающих тем. Предъявляется ребенку младенческого возраста за 20 минут. Прямая перегрузка систем восприятия, памяти, мышления, головного мозга в целом.

Если прибавить к этому запредельно быстрый темп смены картинок – в среднем эпизод длится 3-4 секунды!! (от 1 до 7 секунд статистически). Ни одна самая быстрая мама не в состоянии предъявить 165 предметов окружающей среды и 30 действий с ними за 20 минут. В этом конечно гениальная возможность телевидения и современного кинематографа.

Но важно понять физиологический механизм данной активности. Есть достаточно серьезные отличия восприятия младенцем реальных предметов и их восприятия на экране.

1) Данные физиологии свидетельствуют о том, что в норме фокусировка глаза постоянно спонтанно меняется с близкого на дальний взгляд и обратно, и, соответственно, изменяется кривизна хрусталика. При просмотре телевизора глаза лишены такой возможности и неподвижны, поскольку они постоянно сфокусированы на одной плоскости. В результате этого мышцы перенапрягаются. Аккомодация хрусталика теряет возможность быстро изменяться, что может привести к его искривлению.

2) Изображение на экране нестабильно, оно постоянно мигает и мерцает. Это приводит к перенапряжению - как глаза, так и нервной системы, и в итоге к ухудшению зрения.

3) Изображение на экране состоит из точек, и поэтому взгляд не может нормально сфокусироваться. Поскольку глаз может различать гораздо более мелкие детали, а на телеэкране предъявляется нерезкое изображение, далекое от разрешающей способности глаза, то происходит деградация сетчатки.

4) В естественных условиях изменение яркости объектов составляет до 180 дБ. На экране телевизора, из-за особенностей возбуждения люминофора, диапазон изменения яркостей не более 60 дБ, что приводит к утомлению глаза.

5) При формировании непрерывного изображения используется не столько инерционное свойство глаза, сколько инерционное свойство сознания - мозг синтезирует непрерывное изображение из отрывочных кадров. Это приводит к перегрузке нервной системы, которая, благодаря обратным связям между мозгом и глазом, негативно сказывается на зрении.

Именно эти факты лежат в основе запретов просмотра ТВ-продукции, включая мультфильмы, детям до 3 летнего возраста (ВОЗ).

Рассматривая настоящее яблоко, глаз младенца совершает множество движений (саккад), которые строят визуальный образ данного предмета. Взгляд на предмет на экране сокращает количество саккад в десятки раз, что компенсируется растущей работой головного мозга, который вынужден синтезировать непрерывное изображение из отрывочных кадров. Однако смотреть на предмет и строить образ предмета это большая разница. Мозг взрослого способен к такой синтезации на основе огромного опыта. Опыт младенца минимален, синтезировать там еще пока что нечего. Т.е. получается, что младенец видит набор непрерывно сменяющихся пятен. С другой стороны, для построения полноценного образа нужна работа самых различных сенсорных систем, невозможных при телепросмотре. И наконец, для каждого явления, для каждого образа должен быть открыт смысл. При отсутствии сопровождающего текста, а зачастую и родительских комментариев, для ребенка 3-12 месяцев данный видеоряд скорее так и останется набором расплывчатых картинок непонятного содержания.

Реальный сенсорный опыт, который ребенок получает в совместных с родителями действиях с предметами, имеет несколько важных преимуществ.

Во-первых, это реальный, а не виртуальный опыт. Для первичного сенсорного развития это ключевая позиция. Например, в фильме «Волшебная мозаика» капли непонятных оттенков не дают никакого представления об основных цветах. Как известно из начального курса физики «цвет – это отраженный свет». В период младенчества только формируется цветовое зрение, и давать в качестве эталона дважды преломленный через камеру свет. В младенчестве ребенок должен получать натуральные, чистые эталоны цвета, звука, размера, веса и других основных признаков предметов.

Во-вторых, младенец чувствителен к воздействиям именно взрослого, а не вымышленного персонажа или другого ребенка. Это реальный, а не «чей-то» опыт. Это самостоятельный, активный метод изучения мира. Рассматривая натуральный объект, предмет, картинку ребенок свободен – он может смотреть, может отвернуться, приблизиться или удалиться, спросить, исправить. С ТВ картинкой дело обстоит иначе - она притягивает и не дает отвести глаз, навязывает свое мнение и лишает удовольствия и радости сделать открытие самому.

Ребенок действительно поглощен фильмом. Однако из этого не следует, что это развивает усидчивость, внимание и сосредоточенность. Как раз наоборот, он не в состоянии сосредоточиться самостоятельно, только с помощью внешней стимуляции.

Обобщая представленные выше данные можно отметить, что мультфильмы для малышей, при их преждевременном и чрезмерном потреблении, несут в себе серьезную опасность для психологического здоровья и развития детей. Наблюдения и исследования показывают, что просмотр любых видеоматериалов маленькими детьми наносит существенный вред их здоровью и развитию детей и является источником многих проблем. Среди них:

- недоразвитие высших корковых функций,

- торможение собственной активности ребенка,

- нарушение речи,

 -отсутствие саморегуляции,

- гиперактивность, аутизация и пр.

В последнее время мы все чаще сталкиваемся с такими серьезными проблемами как «экранная аддикция», когда ребенка невозможно «оторвать» от мультфильмов, и он готов смотреть их целыми днями. При вынужденном «отрыве» от экрана ребенок чувствует опустошение, закатывает истерики и успокаивается, только при возвращении к телевизору. Это действительно опасное явление, которое парализует волю ребенка и отрывает его от игры, рисования, конструирования и других развивающих видов деятельности. Всё чаще встречается «мультипликационное опустошение», когда после длительного просмотра в поведении ребенка отмечается апатия, депрессия, снижение общего тонуса и т.п.

Все эти симптомы являются следствием пренебрежительного отношения родителей к возрастным особенностям детей и отсутствие возрастной психологической экспертизы.

И психологи, и педиатры единодушно настаивают на том, что до 3-х лет детям вообще не рекомендуется смотреть на экран как таковой. Это подтверждает и всемирная организация здравоохранения (ВОЗ), однако данная рекомендация повсеместно нарушается. В этом контексте маркировка «0+» на видеопродуктах является грубым нарушением возрастных норм. Любая видеоинформация для детей этого возрастананосит вред здоровью и развитию детей.

После 3-х лет, когда ребенок уже владеет речью, начинает самостоятельно играть и постигать социальную ситуацию, мультфильмы могут использоваться как средство развития и знакомства с миром. В этой связи особое значение приобретает вопрос о психологической экспертизе произведений для детей, которая оценивает их развивающий потенциал.

 

Подходы к экспертизе информационной продукции для детей

 кадр из м/ф Ну погоди!

Особую актуальность данная тема приобрела в связи с возрастной классификацией и маркировкой информационных продуктов, введенной в связи с принятым законом о защите детей от вредной информации, который получил широкий общественный резонанс. Безусловная роль этого закона состоит в том, что он привлек внимание к необходимости экспертизы информационной продукции для детей. Действие закона направлено на защиту детей от вредной информации. В центре внимания в законе находится возрастная маркировка продуктов в зависимости от наличия информации, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» приносящей «вред здоровью и развитию детей», т.е. своеобразное «ограждение от дурного влияния». К вредной информации относятся социально неодобряемые действия, влекущие возможные негативные последствия для ребенка (курение, употребление алкоголя и наркотиков, сквернословие, насилие и пр.). Однако далеко не все такого рода действия наносят вред детскому здоровью и развитию. Оценить степень морального вреда для ребенка невозможно на основе перечня каких-либо определенных действий или поступков. Достаточно вспомнить, что практически во всех детских сказках есть моменты вражды, агрессии, обмана, воровства и прочих морально недопустимых поступков. Именно эти действия создают интригу, моменты противостояния героев, без которых невозможен интересный сюжет и формирование ценностных установок. Курящий волк («Ну погоди») никак не станет для малыша образцом для подражания, т.к. он – существо в высшей степени условное, пародийное и может в лучшем случае вызвать смех или удивление. Практически по всех сказках и произведениях для детей присутствует непослушание родителям, нарушение тех или иных норм поведения, уход за пределы дома, в которых можно усмотреть неуважение к родителям, отрицание семейных ценностей или призывы к бродяжничеству. Однозначные критерии, типа перечня запрещенных действий здесь неприменимы. Важно оценивать не что показывают, а как, в каком контексте, для чего и в каком масштабе осуществляется то или иное действие. Очевидно, что натуралистически, подробно и детально показанные сцены насилия, смерти, кровопролития, унижения могут оказать вредное влияние на ребенка. Причем характер такого вреда может быть различным. У одних детей такие произведения могут вызвать стресс, ужас, стать причиной неврозов и устойчивых страхов, у других – вызвать привыкание к насилию, которое становится для них нормой жизни и общепринятой формой проявления человеческих отношений. Равнодушие к сценам жестокости и насилия – не менее вредное последствие, чем страх и отвращение. Но могут быть дети, на которых подобная информация не окажет сильного воздействия. Всё зависит не только от возраста ребенка, но и от его индивидуальных характеристик, объема потребления подобной информации, общего контекста его жизни, и других факторов, учесть которые невозможно. Однозначно определить степень и характер влияния произведения на ребенка практически невозможно, поскольку помимо фильма на психику ребенка воздействует бесчисленное множество факторов. Мы можем говорить лишь о вероятности вредных воздействий, об определенном риске для здоровья и развития, который несет информация. Этот риск можно выявить только через экспертную оценку специалистов и тщательный анализ конкретного фильма.

Однако существует и другой подход к экспертизе произведений для детей, а именно и выявление тех, которые обладают высокой психолого-педагогической ценностью и могут стать средством эффективного развития для детей в определенном возрасте. Эти произведения могут быть рекомендованы психологами для детей определенного возраста.

Вопрос о психологической экспертизе произведений для детей не сводится к наличию «вредных» действий героев и даже к их этической оценке (хотя она, безусловно, нужна). Эта проблема значительно шире, поскольку включает целый круг вопросов, связанных с соответствием произведения возрастным особенностям детей. Важно подчеркнуть, что речь идет не об оценке художественного уровня книги или фильма, а об оценке соответствия их формы и содержания психологическим особенностям детей того или иного возраста. Особенно актуальной такая экспертиза является для детей дошкольного возраста. В этот период художественное впечатление оказывает серьезное влияние на становление основ личности ребенка. Кроме того этот период особенного интенсивного психического развития, когда каждый год отличается специфическими особенностями восприятия, мышления, самосознания и пр.

Важнейшей задачей является разработка методики психолого-педагогической экспертизы мультфильмов и критериев их соответствия к тому или иному возрастному этапу, на котором данный фильм может иметь максимальный развивающий потенциал. Данная работа посвящена решению этой задачи.

… … …

 

Критерии возрастной психологической экспертизы художественных мультипликационных фильмов для детей

Восприятие художественного фильма может оказывать развивающее воздействие на разные стороны развития ребенка, среди которых выделяются этический, познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты. При определении возрастной адресации фильма необходимо учитывать также особенности его изобразительного ряда. Остановимся на конкретных показателях, определяющих данные аспекты.

1. Этический аспект фильма

 

Важнейшим психолого-педагогическим аспектом художественного произведения является его этические характеристики. Каждое произведение несет определенный этический заряд, который воспринимается ребенком и влияет на его личностное развитие. В этическом развитии ребенка можно выделить две основные линии, в соответствии с двумя ведущими этическими категориям – мораль и нравственность. Напомним, что существо морали предполагает следование общепринятой норме (или образцу) поведения и оценку тех или иных действий с точки зрения конкретного образца. В отличие от этого, нравственность базируется не на образцах (что нужно, а что не нужно делать), а на отношении к другому как к самому себе, на переживании единства, т.е. на сопереживании,сорадовании, содействии и пр.

Обе эти линии этического развития включены в восприятие художественного текста. Герои произведения становится для дошкольников объектами идентификации и образцом для подражания. «Заразительность» действий, слов и поступков персонажей книг и фильмов для детей очевидна. Эти персонажи могут стать носителями моральных эталонов – как положительных, так и отрицательных. Наличие таких положительных моральных эталонов и степень их привлекательности для детей может стать ресурсом морального развития. Для детского произведения (в отличие от взрослого) важна однозначность и четкость моральных характеристик - «плохой» герой должен отличаться от «хорошего» и вызывать соответствующие оценки. Герои фильма могут стать для ребенка воплощением доброты, смелости, щедрости, отзывчивости и других ценных человеческих качеств. Известно, что дети часто подражают героям фильмов, воспроизводят их действия и поступки – как в игре, так и в реальном поведении. Через такое воспроизведение они осознают себя и нормы поведения, присваивают определенные моральные нормы. Такое действенное осознание себя посредством моральных эталонов является важным ресурсом морального воспитания. Например, в известном исследовании С.Г.Якобсон (1984) в качестве моральных эталонов выступали Буратино и Карабас. Соотнося свои действия с героями произведений, дети начинали осознавать себя и свои поступки, стремились быть похожим на любимого персонажа (Буратино) и не хотели быть похожими на злого и жадного Карабаса.

При этом совсем не обязательно в фильм должны быть однозначно положительные герои. Если какой-либо персонаж совершает недостойный поступок, и получает заслувженное осуждение со стороны других, этот фильме «Крашеный лис» хитрая лисица крадет кур, а потом, перекрасившись, скрывается от преследоания и перекладывает вину на других. Для ребенка понятна суть проступка и его осуждение со стороны других персонажей и авторов фильма.

Нежелательными с точки зрения морального развития можно считать те произведения, в которых моральные эталоны размыты и не определены. Например, когда симпатичный, привлекательный для детей персонаж, совершает аморальные, неприемлемые поступки. В качестве примера можно привести мультсериал «Маша и медведь», где симпатичная девочка Маша бывает крайне эгоистичной, равнодушной и даже жестоко. Причем эти поступки не являются предметом критического отношения или осуждения. Подобные фильмы не могут быть рекомендованы для детей дошкольного и возраста.
Кадр из м/ф Маша и медведь

Воспринимая художественный текст, ребенок не только подражает герою, но и сопереживает ему, проходит вместе с ним через разные опасности и испытания. Специфика эстетического отношения человека к миру заключается в непосредственно переживаемом чувстве единства сокружающим миром. Мир (и прежде всего другие люди) предстают не как внешние, противостоящие объекты, а являются как бы расширением и продолжением его собственного существа. Ощущение ценности другого, чувство родственности и сопричастности ему, порождает сопереживание а значит и боль и ответственность за него. Поэтому эстетическое отношение неотделимо от нравственного (Мелик-Пашаев, Новлянская, 2006).

Ценная предпосылка нравственного развития – готовность маленького человека сопереживать, наделять всё окружающее своими чувствам и представлениями, переносить себя в иное. Идентификация в форме сочувствия – самая типичная для ребенка форма отождествления себя с другими. Искусство и художественная практика поддерживает и развивает эту важнейшую человеческую способность.

Потенциальная возможность фильма вызвать у ребенка сопереживание героям, чувство общности с ними и вместе пережить разные коллизии, безусловно связана с нравственным развитием. В свою очередь, произведения, не вызывающие эмоционального отклика ребенка, его соучастия в происходящим, или вызывающие ненависть, злорадство, можно считать бесполезным и даже вредным. Очень важно заложить в сознание маленького ребенка ценность сопереживания добру, взаимовыручке, прощению и пониманию другого. Ведь именно в детстве человек постигает и присваивает эти общечеловеческие ценности. В хороших мультфильмах добро благотворно влияет на формирующуюся психику ребенка. Конечно, среди героев может быть и отрицательный персонаж, который стал таким, потому что никто его не любил, не дружил, никто ему не сочувствовал. Очень важно, когда отрицательные персонажи подаются в юмористической форме, что уравновешивает его злодейскую сущность и смягчает осуждение и ожесточения. Такие мультики полезны всем - и здоровым детям, и детям, имеющим какие-либо проблемы, так как они показывают правильные модели поведения: как дружить, как быть хорошим другом, как помогать другим, как защищать других и много всего другого.

В большинстве мультфильмов происходит борьба добра со злом. Но при этом герои часто применяют физическую силу, ведут себя не просто жестоко, но и убивают. Многие дети перенимают такие модели поведения, начинают вести себя жестоко. У ребенка закладывается в сознание то, что самое главное – это быть сильным. Дети перестают понимать, что есть другие способы борьбы со злом. Очень важно, чтобы положительные персонажи демонстрировали конструктивные способы разрешения конфликтов, давали детям пример толерантности и уважения к другому.

 

2. Познавательный аспект фильма

 

Художественный текст всегда несет новую информацию, расширяет жизненные рамки, обогащает жизнь ребенка новыми представлениями, сюжетами, знаниями. Восприятие художественных произведений стимулирует воображение, пробуждает познавательную активность, любознательность ребенка и пр. Оно требует концентрации внимания, активного запоминания и актуализации своего опыта, соотнесения отдельных фрагментов текста, понимания связей и отношений между событиями и персонажами. Всё это, безусловно, способствует познавательному развитию. Однако далеко не все темы соответствуют возможностям понимания и потребностям детей дошкольного возраста.

В возрастном аспекте очень важен сюжет фильма, а именно его когнитивная сложность, наличие внятной для ребенка того или иного возраста логики событий, наличие завязки, кульминации и развязки. Количество и содержание сюжетных линий фильма также является показателем его когнитивной сложности. Нужно учитывать также временную и логическую последовательность событий. Для детей дошкольного возраста важно линейное разворачивание сюжета (от прошлого к настоящему), чтобы ребенок мог следить за событиями и понимал, что происходит на экране. Важно также выделение центральной сюжетной линии. В школьном возрасте возможно нарушение временной последовательности и наличие дополнительных сюжетной линии, при сохранении четкой логики действий персонажей.

Ещё одним показателем развивающего значения мультфильма является возможность включенности личного опыта в содержание фильма, соответствие его тематики особенностям жизнедеятельности ребенка: ребенок должен видеть и узнавать в содержании фильма что-то своё, субъективное. Конечно, содержание фильма может выходить за пределы личного опыта ребёнка, но очень важно, чтобы оно попадало в зону ближайшего развития, т.е. соответствовало жизненному опыту ребёнка и помогало понять себя, свои желания и эмоции. Только в этом случае он будет вовлечен в это содержание фильма, принимать и понимать его. Поэтому при оценке фильма важно учитывать общий тематический контекст и его соответствие тому или иному возрасту.

Наличие и качество юмора, которое является особым аспектом понимания фильма также можно отнести к когнитивным характеристикам. Отличительной чертой детства является особая смешливость, отзывчивость на шутки, перевертыши и пр. Поэтому наличие смешных моментов, безусловно, является преимуществом мультфильма. Вместе с тем, необходимо учитывать качество юмора и его доступность для детей определенного возраста. Многие современные мультфильмы для детей (например, современная версия «Трех богатырей») содержат массу взрослых шуток, офисный и даже эротический юмор, совершенно непонятный для детей. Очевидно, что понимание юмора тесно связано с возрастными особенностями детей. Сложный, вербальный юмор, основанный на понимании подтекстов и ассоциаций, не соответствует уровню пониманию дошкольников. Им больше соответствует юмор положений, основанный на нарушении привычных стереотипов и представлений (например, когда корова начинает квакать, а лягушка мычать).

При определении возрастной отнесенности фильма должна учитываться центральная идея или смысл произведения, и то насколько эта идея соответствует когнитивным возможностям ребенка. Центральная идея не всегда осознается ребенком, но она так или иначе им воспринимается - эмоционально или подсознательно.

 

3. Эмоциональный аспект

 

Эстетические переживания органически связаны с чувствами и эмоциями ребенка. Каждое произведение потенциально несет различные по сложности модальности и глубине эмоциональные состояния, которые могут породить некоторое переживания ребенка. Этот аспект фильма, безусловно, должен оцениваться в процессе психолого-педагогической экспертизы.

К нему относится, прежде всего, сложность, амбивалентность переживаний, которые несет фильм, их разнообразие и глубина. Сильные и новые чувства конечно обогащают эмоциональную сферу детей. В то же время эмоциональная сфера ребенка имеет свою специфику и ограничения. Чем младше дети, тем более простые и однозначные эмоции они воспринимают. Для старших детей доступны более сложные, амбивалентные эмоции, когда, например, фильм порождает «светлую печаль», или «грустную радость».

Целостность и определенность передаваемых эмоций также важная для детей. Эмоции передаются разными изобразительными средствами - цветовое решение, музыка, мимика и речь персонажа должны гармонировать и передавать единое настроение, определенные эмоции. Только в этом случае дети могут присоединиться к ним и пережить их в полной мере. Все изобразительные средства должны передавать определенное и единое эмоциональное состояние - радость, грусть, страх, напряжение, волнение и пр. В некоторых современных авторских мультфильмах мы можем видеть расхождение, когда, например, на общем позитивном окружающем фоне с радостной музыкой мы видим страдающего несчастного персонажа или когда какие-нибудь веселые события происходят на фоне трагической музыки. Такой разрыв может быть вполне адекватным  художественным приемом для подростков и взрослых, но у дошкольников он нарушает целостность эмоционального и эстетического восприятия.

Модальность общего эмоционального фона также важная при оценке возрастной адресации фильма. В последнее время появляются детские мультфильмы, создающие мрачную, безысходную картину мира, полные страшных событий, с трагическим концом. Но в детском возрасте произведения, несущие такие тяжелые, мрачные переживания могут деформировать доверие ребенка к миру, к другим людям, уверенность в себе и нарушить эмоциональный комфорт в целом. Предпочтительными для маленьких детей являются произведения, «с хорошим концом», несущие светлые, позитивные эмоции, вселяющие оптимизм и уверенность в себе.

 

4. Характеристики главных героев

 

Мы уже говорили о характерном для детей ощущении единства с воспринимаемым, и прежде всего с героем произведения. Сопереживание персонажам мультфильма является ярким феноменом детства. Герой мультфильма часто становится участником личной жизни ребенка, субъектом идентификации. Но для этого герой фильма должен обладать определенными характеристиками, к которым можно отнести следующие.

Прежде всего, это узнаваемость персонажа, которая связана с одной стороны с его психологическим возрастом, а с другой - с целостностью его образа. Иногда дети не понимают, кто именно является героем современного мультфильма – человек, животное, машина, робот или инопланетянин. Нередко, дети перестают узнавать героя фильма, из-за избытка трансформаций, ведущих к «потере» героя. Разные изобразительные планы и превращения персонажа не позволяют удержать его как единый, целостный образ. Такой неузнаваемый и неопознанный персонаж вряд ли сможет стать участником жизни ребенка.

В то же время с героем фильма всегда что-то происходит – он как-то меняется на протяжении фильма – что-то начинает понимать, открывает для себя новые возможности и грани мира, переживать по-другому знакомые ситуации и пр. Поэтому динамика изменения главного персонажа важна для оценки развивающего потенциала фильма. В центре внимания оказывается процесс личностного роста, внутренние изменения персонажа, а не набор действий, событий, спецэффектов или смены внешности. В большинстве современных сериалов («Винкс», «Тачки») в центре внимания оказываются внешние события, в то время как главные герои не совершают для себя особых открытий, не приобретают что-то новое в моральном плане, не меняют свое отношение к другим персонажам. В отличие от этого, во многих классических короткометражках за всего 8-10 минут может быть рассказана история глубокого преображения героя («Варежка», «Умка», «Волшебное кольцо», «Самый младший дождик» и многие другие).

Кадр из м/ф Варежка

Для того чтобы герой мультфильма стал объектом для идентификации,  мотивы его поведения должны быть ясны и понятны для ребенка. Например, в мультфильме «Варежка», главная героиня – девочка, которая очень хочет завести собаку, мотив ее одиночества и потребности в общении и дружбе может быть понят и пережит ребенком. А в одной из серий мультфильма «Винкс» героиня Блум хочет получить от родителей мотоцикл вместо велосипеда, который они ей дарят на день рождения и провести каникулы на море. Эти подарки определяют ее социальный статус в группе подростков. Но детям дошкольного возраста ее негативные переживания по этому поводу остаются непонятными. Во многих современных фильмах действия героев непредсказуемы и непонятны. Зачастую это связано с тем, что сам герой и его история адресованы подросткам или взрослым людям, и логика его рассуждений и совершаемых действий оказываются неясным для дошкольников. Простой вопрос «а почему он (она) так сделал(а)?» по отношению к героям современных мультфильмов ставит большинство детей в довольно сложную позицию, а то и в тупик. «Почему феи (человек-паук, Бен-10 и многие другие) борются с монстрами», дети часто отвечают «не знаю» или «потому что они злые». Это дает ключ к пониманию того, что за набором действий и обилием спецэффектов суть и содержание самого поступка (если он вообще есть) остается за пределами переживания и осознания ребенка.

Следующий важный момент – количество персонажей в кадре. Желательно наличие главного персонажа, который активен, который говорит или двигается, и одного-двух второстепенных, которые слушают его или наблюдают за его действиями. Большее количество персонажей в кадре, их одновременная бурная деятельность или словесная перепалка, делает невозможным восприятие события и сопереживание главному герою, понимание его мотивов и причин совершения действий или поступков, содержание поступков персонажей, целенаправленность поведения.

 

Изобразительные характеристики фильма

 

Если содержательные аспекты отражают центральную тему произведения, его внутренний, идеологический или психологический смысл, то изобразительные характеристики фильма отражают особенности их предъявления, художественные средства, которые помогают (или мешают) воспринять содержание. Среди этих характеристик можно выделить следующие.

Степень условности или реалистичности. Мультипликация – в высшей степени разнообразный жанр, позволяющий использовать как в высшей степени условный, так и совершенно натуралистичный видеоряд. Для каждого возраста нужна соответствующая степень условности и реалистичности изображений. Для дошкольников желательна средняя степень этих характеристик – изображение может быть условным, но условность не должна лишать образ узнаваемости. По мере взросления детей могут нарастать как условность, так и реалистичность видеоряда.

Темпоральные и ритмические характеристики фильма (скорость предъявления, смена крупных и мелких планов, «клиповый» монтаж, наличие пауз). Большинство современных мультфильмов для детей слишком «быстрые», ребенок не в состоянии уловить смысл мелькающих кадров и не может включиться и пережить происходящее. И хотя современные дети привыкли к «быстрым» фильмам, это не значит, что они успевают следить за происходящим. Наличие пауз позволяет сосредоточиться, пережить, осмыслить происходящее.

Степень визуальной «загруженности» кадров. Наличие визуальных шумов, перегруженности «фактурой» затрудняет выделение главных персонажей и присутствие в сюжете.

Гармоничность цветового решения, количество цветов в кадре, их сочетание.

Характеристика звукоряда (лексика и темп речи, согласованность слов и действий персонажей, соотношение вербальных и визуальных стимулов).

Продолжительность фильма. По существующим нормам ВОЗ продолжительность просмотра для дошкольников не должна превышать 15-20 мин, для младших школьников длительность не должна превышать 1 часа.

 


12.02.2014 г.

Наверх
 

Вы можете добавить комментарий к данному материалу, если зарегистрируетесь. Если Вы уже регистрировались на нашем сайте, пожалуйста, авторизуйтесь.


Знаки времени

Последние новости


2010 © Культуролог
Все права защищены
Goon Каталог сайтов Образовательное учреждение